Madurez Escolar.... una propuesta de evaluación

Bienvenidos... compartimos una pasión, la educación infantil y su desarrollo



domingo, 28 de diciembre de 2014

Quién trae los regalos?

Estos días están llenos de magia para los chiquitos de la casa, quienes esperanzados por su buen comportamiento, esperan regalos el día de navidad y/o para el día de reyes. 

Pero, quién trae esos regalos?... Dependiendo de las tradiciones de cada país y creencias religiosas, a los ojos de cada niño, para unos es el Niño Jesús, para otros Santa Claus, Papá Noel o los Reyes Magos... y he aquí el gran dilema... Mito o Realidad?... dejarles creer en esta fantasía es sano?... alimentar esta ilusión es mentirles?...

Respetando la postura de cada uno de los que me leen, considero que para el niño, recibir un regalo la Noche de Navidad es importante y determinante, por lo que es bueno que los papás, conservemos este tipo de actividad, que lejos de ser utilizada como recompensa, por el buen comportamiento del niño durante todo el año, es mantener una ilusión que se vive una vez en el año y que poco a poco a medida que MADURAN, irán descubriendo, quién es el verdadero dador de regalos que con tanto ilusión esperaron por muchos años y que posteriormente ellos se encargaran de continuar con esta práctica que en su momento los hizo muy felices. 

Realmente no cambio por nada del mundo ese brillo en los ojos, cuando ven los regalos que dejaron para ellos y la cara sonriente al abrirlos y comenzar a descubrir el mundo que hay detrás de cada juguete.

A los niños hay que dejarles vivir su mundo concreto de aquí y ahora... pronto se harán grandes y ese momento mágico que nos regalaron durante en la infancia, será el mas hermoso recuerdo que de ellos tendremos.

Hoy último domingo de 2014, solamente quiero desearles un 2015 lleno de grandes aventuras, en este camino de la mano de nuestros niños. Cada uno posiblemente, estará haciendo en este momento un recorrido por los grandes eventos que hicieron de este año que termina, único y especial: los logros, las pérdidas, las dificultades, los éxitos, la familia, los amigos... los hijos que crecen y aprenden a caminar solos, con nuestra compañía y consejos como sus mejores soportes de la vida misma.

UNA TORTUGA FELIZ, NUNCA SE ESCONDE!!!
Feliz y Venturoso 2015...


domingo, 21 de diciembre de 2014

Dibujo de Figura Humana y TDA-H

Este año ha estado lleno de grandes compromisos que incluso, me estuvieron alejada los últimos días... cada uno significó un reto y una meta a alcanzar, desde mi salud hasta la investigación, fueron grandes momentos que escriben este espacio y me permiten compartir con ustedes, las vivencias, alegrías y esfuerzos que cada uno supone.

Mi ejercicio profesional dedicado a la psicología escolar, me sigue manteniendo muy activa e interesada en los diferentes tópicos que involucran a los niños, y por ello he dado soporte y atención al constructo Madurez Escolar Integral, como el aspecto que puede explicar el comportamiento y eficacia del niño en la escuela, dentro de los parámetros educativos venezolanos y con mayor interés cuando de la utilización de instrumentos psicológicos se refiere, por ser una de las tareas principales de la Psicología: la evaluación. 

La importancia usar instrumentos actualizados y contextualizados en psicología infantil, le dan fundamento científico y certero a los resultados posteriormente descritos a la hora de dar un diagnóstico que direccione la intervención, y es por ello que desde el año 2009 he dedicado gran parte de mi investigación al estudio del Dibujo de Figura Humana (DFH), propuesto por Koppitz, en los años 60, con una gran visión de la técnica en sus Indicadores Evolutivos, como referente madurativo en niños y que ya antes he reportado por este medio.

Esta vez comparto los resultados de una investigación realizada con Sánchez (estudiante de psicología) a fin de determinar los Indicadores Emocionales del DFH con niños diagnosticados por especialistas con TDA-H, en una muestra tomada en la ciudad de Maracaibo (Venezuela) y conformada por 61 varones (76.3%) y 19 hembras (23.8%).

Los resultados evidencian coincidencia con lo reportado por Koppitz (1976, 2010) y por la investigación de Duarte y Ferrer (2005) en Chile, que asimetría de extremidades, pobre integración, omisión del cuello y del cuerpo, son los indicadores mas relacionados con el diagnóstico, específicamente Impulsividad. De igual manera, la mayor frecuencia de estos indicadores se observa en varones, entre los cuatro y ocho años, para luego disminuir como consecuencia de la maduración del niño, donde la mielinización del cuerpo calloso juega papel importante.

Se recomienda ampliar la muestra para hacer de estos resultados, un baremo referencial que oriente la práctica clínica, con indicadores que alerten la probabilidad de padecer el trastorno y desde temprana edad empezar a trabajar en los correctivos, que enseñaran al niño a modular su comportamiento impulsivo, porque UNA TORTUGA FELIZ; NUNCA SE ESCONDE... 

domingo, 7 de diciembre de 2014

Navidad...

Hace varias semanas que por diferentes razones, no me comunicaba con ustedes por aquí! Hoy quiero compartir con ustedes las recomendaciones que una amiga psicólogo, nos deja para hacer de estas fiestas navideñas una mejor experiencia para nuestros niños, puesto que debemos tratarlos como son, sin pretender que su comportamiento sea similar al de un adulto.

La navidad es de los niños, por ello debemos estar pendientes y ajustar las celebraciones a su edad y tener presente, según recomendaciones de la Dra. Montiel-Nava...

  1. Planificarse con los niños.
  2. Evitar llevarlos a centros comerciales, panaderías, jugueterías. Hay mucha gente y estímulos, es probable que se altere y no sea una buena experiencia.
  3. El televisor ofrece diversas opciones de juquetes, que probablemente El Niño Jesús o Santa, no puedan cubrir.
  4. Empieza a ofrecerle opciones de otros juguetes, a lo mejor Santa, no lo encuentra! Así evitas sorpresas desagradables el 25 en la mañana.
  5. En cuanto a la comida, es probable que la comida navideña no le guste a tu niño. No insistas!!!
  6. No es momento de educar acerca de alimentación, es día de familia y compartir. Lleva una vianda con comida que a él le guste.
  7. Así mismo si la tradición es que se queden desiertos hasta tarde, trata de que duerman una siesta para que no se pongan fastidiosos o irritables.
Son sencillos consejos, que beneficiaran el buen desarrollo de esta festividades!



domingo, 26 de octubre de 2014

Madurez Escolar desde los tres años...

El primer período del desarrollo humano es uno de los mas importantes en la vida de toda persona, porque desde el nacimiento nos enfrentamos al mundo en un continuo aprendizaje, bien sea sistematizado o el que nos regala el día a día, con las anécdotas cotidianas que nos vamos encontrando.

A los tres años, se inicia la escolaridad formal, aún cuando en Venezuela la Etapa de Maternal, ya se incluye dentro del currículo de educación y se tienen los lineamientos establecidos para darle forma y práctica. A esta edad los niños poseen la maravillosa capacidad de aprender y avanzar rápidamente y con mucha alegría porque descubren el mundo a través de los sentidos y lo que son capaces de hacer;  de igual manera, las habilidades se logran con mayor facilidad, porque la relación con el mundo es intensa.

Los adultos quienes los acompañamos, somos guías y observadores del continuo desarrollo personal, estando al servicio del niño, así la alegría renace en cada adquisición que manifiestan, dotadas de gran creatividad para formar la comunidad estudiantil que beneficia su desarrollo integral.

El ambiente es otro elemento que hay que atender: debe estar preparado para su aprendizaje y crecimiento, estimulando los aspectos sociales, emocionales e intelectuales que le permitan al niño desplazarse con naturalidad y autonomía, sin la asistencia y supervisión constante del adulto.

A los tres años, los niños son mas que una esponjita, porque ésta limita su capacidad de absorción, mientras que los niños no!... brindémosle entonces un sin fín de experiencias que le permitan aprender y aprender, para ser exitosos en la escuela... a esta edad, nada es demasiado!

domingo, 19 de octubre de 2014

Madurez, discapacidad y Enfermedades poco Frecuentes...

Estos días el tema de la discapacidad ha estado muy presente y quitándome el sueño... mi columna y rodillas me han hecho una mala jugada y hasta he temido mucho por mi independencia... muchas horas de reposo, médicos, tratamiento fisiátrico, cuidados familiares y compañía de mis amigos y esa es la mejor parte!!!

La discapacidad genera un estado de angustia que puede influir de manera muy negativa en la calidad de vida de quienes estamos afectados, por lo que aprender la discapacidad podrá ayudar a comprenderla mejor y darnos el trato emocional justo.

Cuando hablo de justo me refiero a dejarnos manifestar nuestras emociones, no todos disponemos de las mismas estrategias para hacerle frente a lo que nos aqueja y para unos puede ser muy desconcertante mientras que otros, hacen de ella una potencia que es el motor de su vida, incluso, una misma persona, unos días puede presentarse decidido y fortalecido en su compromiso por continuar, y otros días pueden ser de gran agobio por las limitaciones que supone la discapacidad y la incertidumbre de lo que vendrá, sobre todo cuando se conoce que el padecimiento es crónico y/o degenerativo, o como en el caso de las EPoF, que sumado a todo lo anterior, no se tiene suficiente información y se torna muy amenazante la duda sobre el tratamiento, si el profesional en quien depositas tu confianza es el adecuado... un coctel de pensamientos y emociones que pueden complicar la situación.

Aquí también la MADUREZ es clave para afrontar la discapacidad, saber qué es la enfermedad que padecemos, nos hace cuidadosos del tratamiento, tanto en estar pendientes en que "nos harán" como pacientes, hasta en asumir la responsabilidad de cumplirlo cabal y fielmente. Igualmente servir de multiplicadores de información de nuestro padecimiento, como garantes de que su conocimiento hará visible lo invisible y así obtendremos el trato, que nuestra condición exige. 

Conocer nuestros alcances y limitaciones también es clave, saber decir NO ante retos e invitaciones que pueden ir en detrimento de nuestra condición... detenernos y descansar también es necesario... hacer las cosas de forma diferente... escuchar la música que nos gusta y disfrutar!

Quizá hoy la entrada esté muy centrada en mi y parezca desviarse del tema central del blog, mas
siempre he estado segura de que la vida, ha sido muy benevolente conmigo y me preparó muy bien para darle nombre a todo lo que desde pequeña me aquejaba y me presentó en mi consulta clínica, un grupo de chiquitos que me enseñaron la resiliencia, el coraje y la valentía de vivir con una EPoF porque UNA TORTUGA FELIZ, NUNCA SE ESCONDE... y esto es MADUREZ!!!

domingo, 5 de octubre de 2014

Bondades del Modelo en Madurez Escolar Integral (MEI)...


La propuesta de un Modelo para la evaluación, intervención y seguimiento de la madurez escolar del niño, se complementa con el instrumento MEI, Listo para aprender, que buscar ubicar en un punto determinado la ejecución del niño, según su edad, género y el grado escolar que cursa, no como parámetro único, sino para identificar las fortalezas y debilidades y establecer el plan de intervención.

Hoy quiero compartirles las conclusiones resultantes del trabajo realizado ayer sábado (4 de octubre) en la segunda sesión de la Certificación MEI, dadas por una de las participantes: 

  1. En un instrumento de fácil aplicación,  
  2. Visualmente, es fácil ubicar el nivel de funcionamiento del niño.
  3. Muestra flexibilidad en el tiempo de aplicación, una o dos sesiones, dependiendo de las características del niño y permite moverse de un nivel a otro y entre las áreas, sin necesidad de aplicarse rigurosamente en el orden que los reactivos están presentados.
  4. Está diseñado para diferentes tipos de poblaciones, para el diagnóstico de la Madurez Escolar del niño, independientemente cual fuere su modalidad educativa.
  5. Puede aplicarse en presencia de los padres, sin que interfieran en la ejecución del niño, se sugiere que esté de espalda a los padres.
  6. Respeta las características del niño en término de Ritmo y Estilo de Aprendizaje.
  7. Destaca las diferencias individuales.
  8. No está condicionado al tiempo predeterminado y permite dejar que el niño elabore su respuesta.
  9. Puede re-aplicarse y observar las variaciones después de la intervención. El tiempo entre una y otra aplicación puede estar de tres meses en la práctica clínica y al inicio y al final del año escolar, en la práctica escolar.
  10. Permite hacer la predicción del alcance y desarrollo de las competencias medidas.
  11. Facilita la identificación de las fortalezas y debilidades del niño para precisar las recomendaciones.
Poco a poco se va construyendo y se va consolidando un modelo de atención integral al niño desde la escuela, porque UNA TORTUGA FELIZ, NUNCA SE ESCONDE... y hoy siento que esa Tortuga Feliz, soy yo!!!

domingo, 28 de septiembre de 2014

Primera Certificación en Madurez Escolar Integral


Ayer sábado, tuve el inmenso honor de iniciar, junto con un grupo de psicólogas comprometidas con la práctica psicológica escolar, la primera Certificación en Madurez Escolar Integral (MEI).


La experiencia no puedo describirla menos que muy gratificante y de re-afirmación de un compromiso para con los niños y niñas venezolanos... 

Es un proyecto que inicié hace aproximadamente siete años, durante los cuales he contado con el apoyo y colaboración de muchos colegas psicólogos, estudiantes de psicología, maestros, padres, representantes y niños, porque sin su activa participación no hubiese llegado hasta aquí.

El objetivo principal de la certificación, es formar en el conocimiento teórico y aplicación del instrumento que encierra el constructo Madurez Escolar Integral, desde una perspectiva multidimensional (Panter y Bracken, 1995) y secuenciada (León, 2003, 2012) para la evaluación de seis áreas del desarrollo específicas, vista desde los aspectos mas relacionados con la escolaridad.

Este inicio fue de arduo trabajo, de planificación, de constantes revisiones del material a entregar, de estudio y de entrega, para dar lo mejor de mí y responder a las expectativas planteadas por los participantes. Ahora las muestras de afecto y felicitación están presentes... eso me gusta y me anima a seguir, con la convicción de que lo que estoy haciendo es importante y por eso deseo que mucha gente lo conozca...

Nos faltan dos sábados mas de trabajo intenso, aquí en Maracaibo para luego diseminar esta semilla formativa en otros estados, donde ya están ansiosos por participar y hacerse multiplicadores de un Modelo Escolar que puede ser de gran beneficio para la evaluación, diagnóstico e intervención de los niños y niñas venezolanos, porque Una Tortuga Feliz, nunca se esconde.

Gracias! 




domingo, 31 de agosto de 2014

Factores subyacentes a Madurez Escolar Integral

Hoy quiero compartir con ustedes, las habilidades subyacentes que mide Madurez Escolar Integral desde la perspectiva multidimensional (Panter y Bracken, 1995) y secuenciada (Colom, 1999; León, 2003), que considero son los mejores predictores del éxito académico.

La evaluación, debe ser vista como un proceso y no como un mero procedimiento que inicia y culmina, porque de esta manera, solo podemos ver un momento de la vida del sujeto que estamos evaluando y creo que la psicología si no se practica desde una arista preventiva y a futuro, pierde su real esencia.

El niño es el adulto del mañana, de manera que hay que mirarlo en crecimiento, en progreso, en adquisición de nuevas potencialidades, atendiendo su diversidad y capacidad, hasta ser exitoso, no solamente en la escuela, sino en todo camino que emprenda a  lo largo de su transitar por la vida.

Al integrar todas estas habilidades y lo que implica en el desempeño diario del niño, obtendremos un mejor perfil de sus capacidades que permitirán elaborar el programa de intervención a fín de fortalecer capacidades y potenciar sus debilidades.

DIMENSIÓN
No.
SECUENCIA
QUE MIDE


FÍSICO Y MOTOR
1
Talla
Crecimiento físico
Nutrición
2
Peso
3
Marcha,
Equilibrio Motor
Coordinación dinámica
Desplazamiento
Ritmo
Conciencia espacial
4
Salta,
5
Sube y baja
6
Traza,
Coordinación óculo-manual
Destreza viso-motora
Velocidad psicomotora
Fatigabilidad
7
Recorta

8
Completa
Atención a detalles
Discriminación visual
Análisis y Síntesis

SENSO-PERCEPCION

9
Figura y Fondo  

Razonamiento visoperceptual
Conocimiento del espacio
Inducción
Percepción de estímulos con significado
10
Constancia de la Forma
11
Formas Distinta
12
Percepción Auditiva  

Escucha activa
Atención a detalles auditivos
Discriminación auditiva

FUNCIONES
COGNITIVAS
13

Figura Humana  

Percepción de estímulos con significado
Flexibilidad de cierre
Lateralidad
14
Espacial
Procesamiento visual secuencial
Organización perceptual
Capacidad de Planeación
Sintetizar partes en un todo
15
Temporal
16
17
Cantidad
Series
Memoria
Razonamiento abstracto
Utilización de procesos complejos

HABILIDADES ACADÉMICAS
18
Lee


Decodificación
Organización secuencial motora
Análisis y Síntesis visual y fonemático
Atención
Coordinación óculo-manual
Memoria a corto y largo plazo
Razonamiento inductivo y deductivo
Razonamiento Abstracto
19
Comprensión Auditiva
20
Copia
21
Dictado
22
Escritura Espontánea
23
Número – Lee
24
Número – Escribe
25
Suma
26
Resta

LENGUAJE

27

Expresivo
Fluidez verbal
Conocimiento léxico
Riqueza de ideas

28

Comprensivo
Organización del conocimiento
Pensamiento conceptual y asociativo
Razonamiento verbal

DISPOSICIÓN AL APRENDIZAJE

Versión Padres y Maestros”

Resiliencia
Habilidad para Jugar
Reciprocidad

Ajuste emocional
Tolerancia
Creatividad
Correspondencia emocional

lunes, 25 de agosto de 2014

MEI en construcción...

Estableciendo el alcance que pretendo para el modelo Madurez Escolar Integral (MEI) que propongo, el objetivo principal de la escuela va mas allá de que el niño adquiera información, y debe orientarse a  transformar esta información en conocimiento y para ello, muchos han sido los teóricos que han dejado un marco bien definido de cómo hacerlo realidad, entre ellos destaca: Montesori, Freinet, Glenn Doman, Pierre Faure.

Educar viene del latín "educere" que significa sacar de adentro, y para ello la educación personalizada, en su apoyo al ser humano como un sujeto singular y autónomo, es el método mas adecuado para su formación personal, supeditando así el trabajo escolar a su ritmo, interés y circunstancias y evitando que el niño sea un organismo que reacciona ante un medio.

El Modelo MEI busca que el niño sea el protagonista y autor de su propio aprendizaje, eligiendo sus actividades y acepte sus responsabilidades desde sus intereses y capacidades.

La escuela por su lado debe establecer su propia filosofía en función de qué persona quiere formar con adaptaciones apropiadas de las metodologías propuestas en los currícula de educación venezolana.

El docente será un acompañante en el proceso de desarrollo integral de las capacidades individuales, sociales y comunitaria,. potenciando las competencias necesarias para que el niño alcance el éxito escolar desde el propio descubrimiento, dándole el tiempo que su ritmo exige hasta lograr lo planificado. 

La familia participará según sus posibilidades en una relación positiva e integradora con sus hijos y con la escuela.

Así se va construyendo mi modelo. Las investigaciones que se realizan y la observación diaria, irán indicando los ajustes necesarios y redirección, para llegar a la consolidación que un proyecto de este tipo, requiere.


domingo, 17 de agosto de 2014

Enfermedades Poco Frecuentes y Modelo en Madurez Escolar Integral


Conversando estos días con Chilina (tutora de mi doctorado) sobre el alcance que pretendo para el Modelo de Evaluación, diagnóstico e intervención en Madurez Escolar Integral (MEI)  que propongo, entendí que debe arropar a todos los niños que van a la escuela, incluyendo a los que tenga alguna discapacidad y dentro de éstos, a quienes estamos afectados por una enfermedad poco frecuente (EPoF) ya que se requieren de ajustes curriculares y especificidades en la atención, propia de cada enfermedad.

Ya tuve lo mío en el colegio, cuando me llamaban "floja" por manifestar mi cansancio y ahora comprendo que era por mi condición no identificada, sin embargo y mas allá de mi, siento una profunda sensibilidad por el tema, porque en mi práctica psicológica clínica infantil, he tenido la bendición de estar acompañada de unos chiquitos que padecen alguna y mi labor se centra entonces, en ser co-partícipante en sus procesos académicos, sociales y personales, al lado de sus padres, familiares y la escuela.

Teóricamente el Modelo MEI abarca ocho áreas del desarrollo, presentadas en seis dimensiones que en conjunto permiten, la apreciación integral del niño y su respuesta a la escuela y éstas son: físico y motor, senso-perceptivo, cognitivo, académico, lenguaje y socio-afectivo.

En una discapacidad consecuencia de una EPoF, algunas de éstas áreas se ven afectadas y el niño puede mostrar lentitud y retrasos significativos en el desempeño escolar y sólo el conocimiento de éstas permite hacer los ajsutes adecuados desde la potencialidad que supone su discapacidad. Afortunadamente, la cognición en la mayoría de los casos no está afectada, lo que hace que puedan ser individuos muy exitosos que se reínventan en beneficio de los afectados y hacen de su limitación un aprendizaje personal y una enseñanza social.

Cuando una EPoF está presente, unas áreas están en debilidad y en otras, su desarrollo es según lo esperado para su género y edad, el tema sería entonces conocerlas clínicamente para atender estas debilidades e intervenir. Particularmente desde el Modelo MEI ciertas señales se convierten en alertas del desarrollo general e hilando mas fino puede indicarnos la presencia de una EPoF, a saber:
  1. Síndrome de Madelung: sus características físicas muestran extremidades superiores (brazos) muy cortos, así su Perfil MEI, mostrará su área motora, gruesa y fina, por debajo, afectando el desempeño de la escritura y desde aquí intervenir.
  2. Síndrome de Rubinstein-Taybi: su dificultad para mantener el equilibrio se relaciona con su desarrollo motor, de igual manera sus niveles cognitivos se encuentran por debajo de la norma al igual que el lenguaje, mas con una intervención temprana pueden alcanzarlo.
  3. Síndrome de Marfan: en su Perfil MEI su desarrollo físico, indicaría talla por encima de la media por género y edad, su desarrollo motor se mostraría por debajo por la hiperlaxitud articular, además del cansancio que ocasiona los compromisos cardio-vasculares que les afectan por lo que de su conocimiento dependerán las exigencias, sobre todo en el ejercicio físico.
  4. Síndrome de Ehlers-Danlos: el área motora se encontraría por debajo a la esperado, de igual manera por la hiperlaxitud articular, y se requiere de algunos ajustes que le permitan al niño, el desempeño exitoso de sus habilidades motoras. 
  5. Síndrome de Tourette: en su Perfil MEI, la presencia de los tics involuntarios, indicarían puntajes por debajo en el desarrollo motor, grueso y fino, que afectan la escitura, de igual forma, los tics vocálicos interrumpen su fluidez en el habla, afectan su lenguaje y área social por lo que día a día se enfrentan a grandes retos para relacionarse y ser aceptados por su grupo de pares.
  6. Síndrome de Turner: el Perfil MEI se mostraría por debajo a la media en su desarrollo físico, por su baja estatura, dada la poca producción de hormonas que regula el crecimiento y se verían afectadas sus habilidades sociales, específicamente durante la adolescencia.
  7. Síndrome de Raynaud: el área implicada es la senso-perceptiva, puesto que se trata de una enfermedad que inhibe la oxigenación de las partes terminales del cuerpo, como son los dedos, disminuyen la sensación que percibimos a través de ellos.
Partiendo de estas alertas y una vez confirmado su diagnóstico por la especialidad Médica que le compete, como psicólogos debemos mantener una disposición amplia que nos permita comprender, el padecimiento que para cada persona, familiares y amigos, representa el síndrome y organizar un plan ajustado a la realidad apoyados en el psicopedagogo, fisiatra o terapista del lenguaje como garantes del éxito en la intervención.

Atender las emociones, esas que acompañan la incertidumbre del diagnóstico y lo huérfano que pueda ser el tratamiento por el desconocimiento de la misma, ayudará al paciente a reconocer sus síntomas somáticos y emocionales a fin de prevenir frustraciones e incapacidad para continuar la vida con calidad, hasta disminuir la sensación de que una EPoF es una amenaza que limita toda nuestra vida, porque UNA TORTUGA FELIZ, NUNCA SE ESCONDE y es así como quiero que me atiendan porque yo tengo una, el Síndrome de Ehlers-Danlos.