Madurez Escolar.... una propuesta de evaluación

Bienvenidos... compartimos una pasión, la educación infantil y su desarrollo



domingo, 29 de abril de 2012

Aprendizaje y Maduración

El proceso de darle sentido al mundo comienza desde la educación inicial, donde los niños desarrollan una sofisticada forma de entendimiento sobre los acontecimientos que los rodean. Este primer acercamiento, puede tener una gran influencia en la integración de nuevos conceptos e información, así como proveer una base para los nuevos conocimientos, en las siguientes etapas de su educación.
            El APRENDIZAJE, como resultado de los procesos de MADURACIÓN de las capacidades innatas, conduce al desarrollo psicológico pleno, de todas las funciones, siendo posible adiestrar la memoria, la atención, la voluntad, la capacidad de razonar, de manera que rindan el máximo de sus posibilidades, en las distintas personas.
            Mientras los niños exploran el mundo a través de sus sentidos y movimientos, imágenes mentales o representaciones del mundo,  se construyen en su cerebro a través de la repetición de experiencias. Estas incluyen ideas, sobre cómo su rostro tiene parecido con otros, cómo se mueven los objetos, y cómo el sistema de sonidos de su propio idioma es diferente al de otros.
            Así, el desarrollo de sus procesos intelectuales, sigue un orden de adquisición determinado, que define los diferentes estadios evolutivos. Destaca Piaget, que para que el alumno aprenda, requiere de un estado de desequilibrio, que le sirve de motivación para aprender y que el aprendizaje no es acumulación de elementos nuevos sino, que se establecen conexiones a partir de los conocimientos que ya se tienen. Aprender, entonces significa, adquirir en forma permanente al menos duradera, modos de respuesta nuevos, como resultado de la experiencia, donde un ambiente rico y estimulante  es determinante en el desarrollo de los niños en edades tempranas.
El hombre nace, crece, se desarrolla y aprende, todo esto conduce a una mejor adaptación al medio ambiente, físico y social. Entonces, los términos desarrollo y aprendizaje, suelen en ciertos casos, considerarse sinónimos. Para Vigotsky (Cole, et al, 2000) los procesos de desarrollo del niño son independientes del aprendizaje,  mientras que Piaget (2007) plantea que el aprendizaje es un derivado del desarrollo. Kofka (Cole, et al, 2000) por su lado sugiere, que en el aprendizaje y la maduración, está sustentado el desarrollo como dos procesos distintos pero interrelacionados.
            Se requiere prestar especial atención a la relación, entre el aprendiz y su alrededor y aceptar que la manifestación de su MADUREZ y  las DISPOSICIONES AL APRENDIZAJE, estarán estrechamente ligadas a las oportunidades de aprendizaje, alcances y coacción disponibles en cada nuevo escenario.

domingo, 22 de abril de 2012

Saber Leer no es suficiente...

A estas alturas del año escolar, es muy común escuchar en mi consulta, "ya esta listo! lee, escribe, suma y resta, aunque le cuesta un poquito prestando..." y es aqui donde se inicia mi estado de alerta y la conjugación de sus  áreas de desarrollo, para comenzar a estudiar el equilibrio entre todas ellas y ver hasta dónde realmente "ESTÁ LISTO"

Estar listo implica mas que leer y escribir, en los primeros años de escuela, en el preescolar, estas habilidades no son tan primarias, e incluso las dejamos para "después, porque aún esta chiquito", y de pronto comienza la carrera y el apuro, sentimos que ya está grande y el tiempo comienza a apremiar... hay que buscar nuevo colegio y sentimos que sólo pondrán su atención e interés en la lecto-escritura y en algo de cálculo... las exigencias se duplican, se inscriben los niños en actividades extra-académicas que impliquen tareas escolares, y en muchos casos nos apoyamos en el acompañamiento psicopedagógico, para acelerar este proceso y garantizar el cupo, sea cual fuere, el grado al que se aspira.

Este proceso, lejos de ser aprovechado en pro de la maduración del niño, puede llevarlos a la frustración, aburrimiento y deserción, tal como lo indican las estadísticas venezolanas, alarmante por demás, y cada vez mas acentuadas.

Otro factor en contra lo constituye, la inconsistencia entre los currículos de educación inicial y escuela básica venezolano, que deja el gran vacío entre la transición de una etapa a otra, dejándonos perdidos en cuanto cómo hacer esta transición, qué realmente se debe abordar y como hacer mas adecuado el acompañamiento que le haremos al niño, para garantizar su éxito escolar.

Es aquí donde cobra protagonismo la integridad, esa que nos presenta al niño como un ser único y completo, donde un área no prevalece sobre otra y donde nos aseguramos, de que el desarrollo, mientras mas en línea recta, mejores serán los resultados, en razón del desarrollo.

Saber leer no es suficiente... es necesario que su LENGUAJE le facilite comunicarse y darse a entender con adultos y pares; que su MOTRICIDAD le permita cubrir sus necesidades primarias y satisfacerlas, a la par de escribir, colorear y encajar; que su DISPOSICIÓN muestre un niño feliz, tolerante, resiliente, travieso y creador, que se reconozca como un ser y sea consciente de su FIGURA HUMANA, capaz de reproducirla tal cual la percibe desde su edad. que esté bien alimentado, para que su desarrollo FÍSICO sea resistente a las exigencias y que sus HABILIDADES COGNITIVAS, le permiten responder a las condiciones del grado que cursa, con un mínimo de esfuerzo y máximo de rendimiento, quedando lo ACADÉMICO como la respuesta y resultado, de todo lo anterior... Sólo desde aquí puedo asegurar su crecimiento personal, desde la atención a su MADUREZ.

domingo, 15 de abril de 2012

Batería de Madurez Escolar

Un aliado importante en la evaluación lo constituyen las pruebas psicológicas,  como una medida estandarizada de muestras de conducta incluyendo las diversas áreas que conforman el niño, por ello se debe seleccionar una batería apropiada y actualizada, cuyo diseño tenga por objeto, evaluar algún aspecto del conocimiento, que permita abordar las capacidades y limitaciones del niño, en las áreas que se abordan, considerando, que una prueba es una muestra de la conducta que se evalúa.

Para construir una batería de medición, se requiere de la planificación rigurosa de las pruebas a integrar y la redacción de los ítemes, que pueden desarrollarse de acuerdo con una teoría específica o simplemente haciendo referencia a los tipos de tareas, que deben realizar los sujetos a los que está dirigido, todo esto consistente con el constructo principal que, se pretende evaluar.

Esta tendencia de evaluación, específicamente en psicología, se ha dedicado durante muchos años a estudiar el proceso de maduración de cada individuo, con enfoques que van desde el planteamiento cuyo criterio único lo constituye la edad, hasta la perspectiva multidimensional que abarca diferentes áreas del desarrollo, atendiendo a que el proceso de aprendizaje se manifiesta en tiempo y espacios favorables para el sujeto, adecuados a las potencialidades, aspiraciones, intereses, edades, ritmo, temperamento y género de cada uno, de manera continua, a fin de favorecer su óptimo desarrollo.
Los instrumentos utilizados en Venezuela para evaluar la madurez escolar, han sido diseñados y validados en otros países (ABC de Filho, 1960; CUMANIN, Portellano, Martínez y Martínez, 2000), por lo que su interpretación adolece de confiabilidad al corresponder los baremos a poblaciones social y culturalmente, diferentes, lo cual es crítico, en atención a que una eventual debilidad en el diagnóstico del niño, puede tener efectos varios años después, concretamente en problemas de aprendizaje, habilidades ejecutivas y del lenguaje, que a la larga pueden tornarse en trastornos de mayor atención.
Mi propuesta de una evalaución multidimensional de Madurez Escolar,  considera aquellas funciones, que están más directamente relacionadas con el aprendizaje, permitiendo elaborar un perfil ideográfico de las distintas dimensiones interrelacionadas, a partir observaciones estructuradas de prerrequisitos secuenciados, evaluados en forma lúdica, acompañado de entrevistas a los padres y docentes, en población venezolana. El contar con esta herramienta de diagnóstico madurativo desde el inicio del preescolar (3 años) hasta la culminación de la primera etapa de educación básica, (8 años, aproximadamente) permitirá realizar una apreciación oportuna que proponga la intervención en aquellas áreas que se encuentres más débile,s en pro de nivelarlas. 
Estas áreas, las categorizo bajo las dimensiones: física y motora,  funciones cognitivas, lenguaje, habilidades académicas, disposición al aprendizaje y figura humana, que aún cuando no constituye un área específica del desarrollo del niño, es un instrumento poderoso para medir Madurez.

domingo, 8 de abril de 2012

Disposición hacia el Aprendizaje


Coon (2005),  la plantea, como la maduración necesaria para la adquisición rápida de una habilidad,  agregando que es una tendencia, a querer hacer algo, estar alerta en el momento apropiado y llevar a cabo la actividad en cuestión.
En mi investigación, propongo, medir y evaluar el área socio-emocional de un niño, más como disposición, atendiendo a sus relaciones intra (emocional) e interpersonales (social), e involucrando otros aspectos académicos, psicomotores y cognitivos.
Perkins (1995), refiere que las disposiciones son las inclinaciones que guían en una dirección más que a otra, dentro de la libertad de acción propia de cada individuo y
            Atendiendo al planteamiento anterior concuerdo con Carr (2002) en dimensionarla en tres aspectos de interés, que abarcan una serie de factores que deben considerarse al momento de evaluar, al niño que va a la escuela, independientemente del sub-sistema al que asiste (regular, especial o aulas hospitalarias), siendo estas dimensiones:
1.    Resiliencia, asumiendo retos con perseverancia, sin importar la confusión temporal o frustración, y con suficiente habilidad para reponerse a los fracasos, para re-dedicarse a la tarea propuesta.
2.    Habilidad para Jugar  donde la atención plena, le permita ser más creativo y experimentar diferentes maneras de resolver situaciones.
3.    Relaciones Interpersonales donde puedan incluir el deseo de formar parte de tareas de aprendizaje en equipo, expresar incertidumbres y hacer preguntas, actuar en una gran variedad de roles y tomar en cuenta los propósitos y perspectivas de los otros.

De un estudio psicométrico, surge una Escala de Disposición al Aprendizaje, en dos versiones, padres y maestros, donde la información suministrada es por los educadores más cercanos al niños y en los ambientes donde mayormente se desenvuelven, siendo esto importantísimo al evaluar, debemos recordar, que para dar por propia la conducta de un niño, debe manifestar en dos o más ambientes diferentes.
 Ambas versiones, son válidas en cuanto redacción, ubicación y muestran alta confiabilidad (padres α .826 y maestros α .878), así como correlaciones entre cada ítem con el total de la escala y entre dimensiones, superiores a 0.70, lo que se interpreta igualmente como alto. 
Contar con un instrumento actualizado para la medición  infantil de “Disposición hacia el Aprendizaje” sustentada en hechos prácticos, representa para el psicólogo clínico y escolar, un aliado a las labores que ejecuta, que le permite la posterior toma de decisión en la intervención y el tratamiento permitiéndole, observar al niño desde una especificidad, apoyada en teorías y modelos comprobados.
Ayudará a conocer el grado en que el niño esté motivado a descubrir su realidad exterior, discriminando que no todo niño inquieto es TDA-H, brindando información valiosa en el proceso de su desarrollo integral, además, de determinar la preparación para afrontar los retos que encontrará en el próximo grado.
Proporcionará, además,  estimar el abordaje de las deficiencias que puedan ser detectadas o de fortalecer las ya adquiridas, en correspondencia a lo que se espera según el desarrollo evolutivo, donde la madurez biológica (físico y motor), disposición (socio-emocional) y cognitiva, vinculada con lo académico, impliquen variables de interés que interfiere directamente en la vivencia escolar.

domingo, 1 de abril de 2012

INTEGRACION... una forma de ponerse en sus zapatos!

Todos hablamos de integración, entendiéndola, muchas veces, como "que haga la mismo que yo y así como lo hacemos todos"... integración para el niño discapacitado, con autismo, con Síndrome de Down... no es de esto de lo que se trata.... a mi modo de ver las cosas, es entenderlo y desde allí darle la oportunidad.

Antes de exigirle, preguntarme, cómo lo haría yo si tuviese esa edad aunado a su condición, o sencillamente, recordar esos años, y bajo este fundamento... exigirle! hasta dónde puede dar, ni mas, ni menos...

Antes de enseñarle, considerar su alcance y momento evolutivo y evitar, darle mas información de la que está pidiendo, brindándole lo que su  comprensión, capacidades y potencialidades le permita asimilar.

Antes de pedirles que no lloren, es necesario saber, que están experimentando el mismo despecho que cualquier adulto, ante las adversidades emocionalesy acompañar sul lanto, hasta que podamos hablar o pueda hacerse entender que es lo que le hace sufrir...

Días atrás recordamos en uno especial, a las personas con Síndrome de Down, mañana 2 de abril, recordamos a las personas con autismo, condición orgánica, desconocida con la que lidiamos casi a diario, porque la prevalencia ha ido in crescendo en las últimas décadas, cada vez hay mas niños que anualmente se diagnostican con este trastorno y mayor es el número de los que participan en alguna psico-terapia que estimula su desarrollo y fortalece sus habilidades, hasta llegar a ser adultos, gran parte, funcionales dentrop de la sociedad, con habilidades en lecto-escritura y cálculos, incluso quienes pueden vivir solos e independientes.

A ellos las gracias, porque me enseñan que en el mundo es necesario el orden, que atender a los pequeños detalles tiene su recompensa, que repetir lo que digo u otros dicen, hace que escuche mejor el mensaje que lleva inherente, que me apasione por la música y la pueda replicar, que debo decir lo que me desagrada y lo que me emociona, sin temor a ser juzgada... porque estar en el mundo es, sencillamente, vivir!!!