Desarrollo del Lenguaje... contraste entre Piaget y Vygotski

El desarrollo del lenguaje, ha sido un tema que ha sido estudiado por diferentes autores. Hoy y como resumen de un reciente investigación realizada, les presento en contraste los aspectos en que coinciden y difieren cada una de las postura teóricas presentadas por Piaget y Vygotski respecto a la constitución del lenguaje en el niño:

1. Vygotski difiere de Piaget respecto al carácter fundamental del lenguaje con respecto al desarrollo intelectual, pero coincide con él en considerar que el desarrollo del pensamiento y del lenguaje tienen distintas raíces genéticas y cursan en líneas separadas.
2. Vygotski critica la atribución de intenciones a la actividad del niño durante el primer año y medio, puesto que para él la actividad dirigida a un fin, es propia de las etapas posteriores y el supuesto de que toda acción humana es intencional, impide o priva de la posibilidad de determinar cuando se dan por primera vez acciones dirigidas a un fin con un niño pequeño. Piaget por su lado argumenta que desde la etapa prelingüística hay actividad intencionada.
3. A diferencia de Piaget, Vygotski descarta la intencionalidad en la actividad del niño pequeño y de las perspectivas lingüísticas, a la vez que postula un sentido del lenguaje con origen en el desarrollo de la intencionalidad.
4. Para Vygotski, el desarrollo no se orienta a la socialización, sino a convertir las relaciones sociales en funciones psíquicas, a diferencia de Piaget.

A manera de conclusión se sostiene que las teorías de Piaget y Vygotski sobre el lenguaje  infantil, refieren un desarrollo independiente y separado en sus inicios del pensamiento, mientras que el lenguaje es concebido como un instrumento del pensamiento que permite la comunicación. Para Piaget, el lenguaje es un proceso progresivo que parte de la inteligencia individual como toda adquisición cognitiva y su consolidación permite el intercambio interindividual y la vida social del niño. Vygotski en cambio plantea que el lenguaje nace en la vida social, y hace posible la reorganización del desarrollo intelectual del niño.

Si bien ambos argumentos son bien específicos y detallan sus explicaciones sobre la constitución del lenguaje en el niño tienen diferencias importantes, ambas enfatizan que el lenguaje es un instrumento del pensamiento cuya principal función es comunicarse con otros sobre lo que está en el mundo y las emisiones verbales del niño son entendidas como la simbolización de algo que existe con independencia de sus participantes.

En palabras de Piaget, la intencionalidad del niño para sus actos es un elemento clave en la imitación que prepara el lenguaje articulado, transmitido por la educación sin considerar la importancia del contexto situacional y de la relación afectiva puesto que para Piaget lo social sólo ocurre a partir de la adquisición del lenguaje. Tampoco explica Piaget el surgimiento del lenguaje porque no lo considera un mecanismo generativo sino que se engloba en las adquisiciones cognitivas posibles gracias a la inteligencia, como elemento previo.

Vygotski por su parte, comprueba la independencia de las líneas de desarrollo filogenético y ontogenético del lenguaje y del pensamiento, descartando el elemento intencional del niño pequeño. Si reconoce que las primeras verbalizaciones inteligibles del niño, hacen referencia a toda una situación incluída la propia actividad y sugiere la utilización de signos como algo que ocurre en las interacciones recurrentes del niño y del adulto que no es operación con signos, pero al sostener que el análisis del lenguaje debe explicar la transición desde la función indicativa hasta que aparece la función simbólica, su análisis se centra principalmente en el lenguaje ya consolidado y no en sus condiciones de generación.

Como argumento personal al documento analizado, agrego que en nuestra cultura observable y tangible, el interés de los padres y maestros con respecto al aprendizaje del lenguaje de los niños se centra en que aprendan las palabras para designar objetos, emociones y sentimientos así como sus características o propiedades, sin mayor preocupación por el modo en que llega a consolidarse porque se parte del supuesto que el lenguaje es inherente al desarrollo. Mi enfoque se traslada a las coordinaciones recurrentes que dan lugar a la construcción del lenguaje, porque sabemos que de algún modo las interacciones del niño con los otros le da configuración al mundo en el que vive, no obstante necesitamos hacernos cargo de que la generación de ese mundo depende del actuar, del flujo de las interrelaciones en las que operan nuestros niños y que un cambio siempre posibilita las distinciones de lo que podemos hacer en pro de su desarrollo integral.

    

El colegio es muy exigente...

Es una frase con la que me encuentro muy frecuentemente en la consulta de psicología infantil, sobre todo con referencia a aquellos niños que no alcanzan ciertas competencias académicas esperadas para el grado que cursa,  y que por supuesto me deja bastante inquieta y preocupada...

¿Qué quieren lograr en el colegio cuando le dicen a los papás, que su niño no está preparado para responder a sus exigencias, que son mas altas que las del resto de los colegios?... ¿acaso no se puede considerar una forma discriminatoria dentro del acto educativo?... 

Realmente me deja una gran interrogante...

Primeramente los contenidos académicos están fijados por los currícula de educación nacional y fuera de ellos no se debe trabajar, porque están elaborados atendiendo a las capacidades del niño y sus potencialidades según al edad biológica y los patrones de desarrollo le permiten alcanzar.

Por otro lado centrarse solamente en las exigencias particulares del colegio, es desconocer los principios del desarrollo y la maduración, que benefician las adquisiciones del niño, en y desde sus diferentes áreas, para responder con éxito al reto escolar.

Igualmente la responsabilidad del aprendizaje, no es solamente del niño, no podemos olvidar que el docente es el mediador y de sus estrategias y metodología de trabajo depende gran parte de los logros del niño, entonces si pregonamos ser un "colegio muy exigente" nuestro personal debe estar en capacidad para estimular al niño, de tal manera que todos por igual alcancen los objetivos previstos, en el tiempo estimado.

En Venezuela nuestras aulas están llenas de alumnos promedio, de alumnos que sin tener la máxima calificación en todas las asignaturas, son buenos alumnos que cumplen con sus asignaciones y aprenden, por ello no permitamos que nuestros hijos sean comparados con otros niños cuyas capacidades les permite sobresalir dentro del grupo, pero estemos conscientes que no son la mayoría, por lo tanto no es el parámetro de referencia.

Realmente es un tema que debe entenderse a la luz de la madurez del niño y desde aquí brindarle todas las oportunidades que el niño merece para ser competente y feliz.

Mamá... Mami... Mamita...!!!

Cada segundo domingo del mes de mayo, está enmarcado por la celebración del Día de la Madre y este año quise recoger las impresiones de algunos niños sobre ¿qué es una mamá?... he aquí las respuestas:

1. "es lo máximo porque la amo... la adoro... te quiere, te cuida... mi mamá es como mi mejor amiga. le regalaría portarme bien y ser obediente a todo lo que ella me diga" (Camila, 8 años)

2. "me quiere, me ama, me cuida, me hace comida" (Samuel, 6 años)

3. "es cuando nos cuida, nos ama y tenemos que cuidarnos y no comportarnos mal para que no nos castiguen" (Valeria, 9 años)

4. "son como una diosas que están allí para cuidar a todas las personas... algunas pueden ser fuertes, rudas, bonitas, de cualquier tipo... dulces, pero lo que importa es lo que hay dentro de ellas y es el amor de todos" (Santiago, 10 años)

5. "una adulta y es psicóloga" (Diana, 6 años)

6. "una adulta que tiene cachetes, tiene boca, pies y manos y ojos y rodilla" (Sebastián, 5 años)

7. "tiene cuerpo y tiene dientes... tiene cabello como una niña y puede dormir con mi papá y no tiene miedo" (Nicolás, 5 años)

8. "algo que te ayuda a hacer tus trabajos de vez en cuando, también te prepara el baño y te pone ropa... también nos da órdenes" (Carlos, 10 años)

9. "alguien que te quiere mucho y alguien que te apoya... le regalaré un recuerdo par que siempre me recuerde" (María, 7 años)

10. "siempre te ayuda en tus problemas, si no sabes resolverlos, y cuando te ve, te dice te quiero" (Ricardo, 10 años)

Todos coinciden en la función protectora y cuidadora que tiene el rol de madre, y lo mas importante es el gran amor que reciben y siente hacia ella.

Discapacidad Motora y Auditiva desde el Modelo MEI

El Modelo en Madurez Escolar Integral (MEI) pretende abordar desde la multidimensionalidad del constructo, la integralidad del niño, aún en aquellos que presentan algún tipo de déficit motor o sensorial y por ello se continúa estudiando en diversas poblaciones para validar su utilidad y sensibilidad al momento de establecer un diagnóstico clínico.

En esta oportunidad se estudió en dos muestras zuliana de niños (47 en total) escolarizados, que presentan discapacidad motora y auditiva (para estos últimos, se utilizó un traductor de lenguaje de señas) y los resultados se comparten a continuación, buscando sea de provecho a todo aquel que sigue este blog, en beneficio de dar la atención y el trato mas adecuado y calificado a la persona con discapacidad.

El análisis se realizó discriminando la edad y el tipo de discapacidad, ya que en la Madurez es importante considerar una serie de factores, para evaluar integralmente al niño en mayor detalle.

En cuanto a los niños con discapacidad motora se observaron valores muy inferiores al promedio en la dimensión físico y motora, tanto gruesa como fina, lo que deja en evidencia que el instrumento MEI no es sensible a este tipo de discapacidad en esta dimensión y se recomienda evaluarla desde las conductas y movimientos que pueden organizar estos niños, desde sus capacidades. El resto de las dimensiones: senso-perceptiva, cognitiva y académica  mostraron valores dentro del promedio para cada edad.

Referente a los niños con discapacidad auditiva se obtuvieron en la dimensión físico y motora, valores promedios para todos los niños. La dimensión senso-percepción se mostró adecuada en cuanto los ítemes que miden percepción visual, mas no los que evalúan la percepción auditiva, dada justamente su condición, no obstante en la dimensión cognitiva se pudieron observar valores superiores al promedio, esto puede deberse a la especificidad explicativa que supone el lenguaje de señas.

En ambos grupos la dimensión lenguaje, mostró valores acordes a su edad, dejando en evidencia que aumenta la expresión y comprensión, a medida que aumenta la edad.

Es de destacar que el nivel de escolaridad y el tiempo de instrucción tiene importante influencia en el desempeño de las habilidades que involucra cada dimensión, por ello en ambos grupos se observó el aumento de la calidad de ejecución en los niños mayores. De igual forma el constructo MEI, en un principio fué concebido para niños de escuela regular únicamente, por ello se debe continuar su revisión y adaptación para darle mayor especificidad y sensibilidad ante población con discapacidad, haciendo las adecuaciones pertinentes, que vayan en beneficio del niño que se evalúa.

De igual manera se sugiere el estudio considerando las variables psico-sociales y su injerencia en las habilidades de los niños, así como ampliar la muestra de tal forma que se pueda ajustar y constituya una herramienta de apoyo efectiva en la escolarización de los niños con discapacidad.

Una Tortuga Feliz, nunca se esconde...

Este es el lema que distingue mi ejercicio profesional desde algún tiempo y su autor es un niño que para entonces tenía 5 años con una de las dificultades de lenguaje expresiva, mas difícil que he atendido en la consulta.

La oración encierra un profundo contenido filosófica, yo diría que a la altura de los grandes pensadores que nos anteceden (al menos para mi) por lo que deja implícito como argumento y mensaje.

Estamos acostumbrados a destacar en la tortuga su lentitud, pero la fábula de Esopo "la Tortuga y la Liebre" nos dejan ver algo mas importante: la constancia y la perseverancia como estrategia para llegar a la meta, lo que deja en evidencia un paso seguro. Pero independientemente de su lentitud se caracteriza a la tortuga como un animal longevo, tolerante, paciente y sabio.

Su caparazón es su casa, su escudo protector ante el peligro, de hecho las tortugas de caparazón blando son mas agresiva porque necesitan defenderse de otra manera. También cumple función de camuflaje para evitar la presa y/o ser cazadas y aún mas importante, cumple la función de sensibilidad, lo que le permite detectar  el peligro  y el afecto...  La tortuga se esconde para defenderse...

Cuando le leí esta oración a Joel (porque lo expresó de forma escrita)  me sentí identificada porque para eso es mi trabajo para que los niños, sean capaces de alcanzar tal grado de madurez que puedan enfrentarse a todos los retos que se le presentan sin esconderse, sin necesidad de refugiarse y/o callarse, porque su personalidad está debilitada por las exigencias que superan sus capacidades y potencialidades.

El niño merece respeto y es ese respeto lo que lo fortalece, brindándoles las herramientas suficientes para asumir cualquier reto que se le presente, sea académico o social y si son niños de carácter robusto y definido, felices no tendrán que esconderse y esa es la razón de mi trabajo y ser...

Yo te he dicho...

Es una frase muy usada por los padres a la hora de reclamar al niño alguna tarea repetida y no cumplida. 

Hoy quiero tomarla y aclarar un poco que el hecho de darle alguna vez una orden al niño, no quiere decir que siempre lo hará tal cual aspiramos los padres... al niño hay que invitarlo a recoger sus juguetes, bañarse, peinarse, atarse los cordones de los zapatos, recoger la ropa y la toalla, comerse los alimentos, hacer la tarea, estudiar, obedecer al profesor... tantas veces como sea necesario... no olvidemos que es un niño y que su lóbulo frontal del cerebro, aún no está lo suficientemente maduro como para ver las consecuencias de sus actos esperados y no cumplidos.

El niño actúa mas por impulso y reacción que por concientización (hay niños que si lo harán, pero no son la norma) por lo que siempre debemos estar pendientes de decirles lo que queremos que ellos hagan... la pregunta ¿cuántas veces te he dicho? o ¿que te he dicho yo? es una pregunta al vacío porque para el niño el contexto no es el mismo por ello la dificultad para aplicar aquella lección aprendida en otra vivencia.

Recordemos que el niño es concreto y vive el aquí y el ahora, por ello antes de preguntar digamosle que queremos que haga y cómo queremos que actúe, por ejemplo al llegar a una casa de amigos dígale "saluda" en vez de decirle qué te he dicho que debemos hacer al llegar a la casa de alguien?, esto para el niño no tiene respuesta, y el decirle una y otra vez lo que queremos lograr como conducta aceptable, el niño si la interiorizará y la integrará a su repertorio de conductas deseadas, independientemente del contexto donde se encuentre.

Recuerda... dile a tu hijo, lo que quieres que haga!

Inclusión desde el Modelo en Madurez Escolar Integral (MEI)

A propósito del Día de la Concientización Mundial por el Autismo, a celebrarse el 2 de abril en todo el mundo, repetimos el evento "El Autismo va al Colegio" y tuve la oportunidad de volver a compartir mi propuesta de Inclusión desde el Modelo MEI que ofrezco.

El diagnóstico de Autismo, siempre va acompañado de desgaste psicológico para la familia, lo que les dificulta el desarrollo de una vida normal, por lo que se hace preciso un abordaje integral. En la escuela, se carece de información específica y del tratamiento adecuado, lo que conlleva a experimentar diferentes sensaciones de amenaza y/o fortalece y cada quien le hace frente desde sus propios recurso de afrontamiento.

El Modelo MEI busca arropar todos los niños que van a la escuela, incluyendo aquello que tengan alguna discapacidad, ya que se requiere de ajustes curriculares y especificidades en la atención. Aprender, comprender y ayudar es a clave, porque facilita el proceso de cambio que supone el tener un hijo con autismo, minimiza el impacto y reduce el riesgo de consecuencias patológicas.

Desde esta perspectiva, la actitud es ser co-partícipes en los procesos sociales, académicos y personales de todo niño con autismo al lado de sus padres, familiares y escuela. 

Los currícula de educación venezolanos promulgan un Educación Integral de Calidad para todos, dentro de un continuo desarrollo humano, propio de cada edad en sus componentes biológicos, psicológicos, culturales y sociales. Obedece a una concepción del ser humano capaz de responder y participar activamente en su desarrollo íntegro, con un sistema abierto donde todos los elementos interactúan centrados en las características, necesidades e intereses del niño.

La propuesta se direcciona hacia la construcción del conocimiento, donde el niño es activo y el docente es mediador, atendiendo a las aptitudes como maduración y las actitudes como disposición, para responder exitosamente ante cualquier reto.

De esta manera es preciso atender la madurez con modelos multidimensionales e integradores, en interacción de sus factores subyacentes, dentro de un marco referencial propio, considerando el momento evolutivo del niño, sus intereses y potencialidades.

El Modelo MEI se presenta multidimensional, contextual y secuenciado, dirigido a la prevención del fracaso y deserción temprana, abriendo espacios en atención a la diversidad e inclusión escolar, entonces se requiere diferenciar y separar la condición de vida de la Madurez para el aprendizaje, puesto que el desarrollo en no lineal, implicando variaciones interrelacionadas que determinan la persona.

En conclusión, priorizar la inclusión en le marco de la trayectoria de vida... enfocarse en el seguimiento de recomendaciones factibles y mantener la evaluación como seguimiento, es el punto de partida para potenciar el desarrollo integral del niño con autismo que va a la escuela.