Actitud...

La MADUREZ es un contructo de interés para la psicología, por la secuencia natural de cambios biológicos, físicos y conductuales que despliega, que nos preparan para el dominio de nuevas habilidades.

 

Va de la mano con la DISPOSICIÓN AL APRENDIZAJE, como la tendencia y alerta a querer hacer algo, con interpretaciones propias de las experiencias (Carr, 202) o la inclinaciones que nos guían en una dirección u otra, dentro de la libertad de acción de cada persona (Perkins, 2002).

 

Otro factor que interviene es esta madurez es la ACTITUD, como la postura que se adopta y es expresada de un modo particular por cada ser humano, en su motivación socio-personal y predisposición hacia el logro de sus metas u objetivos, dependiendo de la experiencia y relaciones que se hayan acumulado, a lo largo de la vida.

 

En mi trabajo diario con los niños, que definitivamente, son los grandes maestros de mi vida, estos conceptos, se sienten y su interpretación cobra vida, especialmente el de la actitud. Hay normas sociales y familiares convencionales que deben cumplirse al pie de la letra, hay otras en las que se puede flexibilizar y dejar que la espontaneidad del niño, marque la pauta, evitando exigencias ilógicas, que lejos de ayudar a estructurar el momento, lo obligan, provocando el rechazo a lo que está haciendo y la frustración por no cumplir con lo esperado.

 

Cuando se mantiene la perspectiva de que cada niño es un universo de potencialidades, capacidades, personalidad y temperamento, el éxito está garantizado, porque nos convertimos en mediadores y acompañantes del proceso educativo, no en sus caudillos.

 

El reto escolar para los niños, es muy exigente y hay que ver las miles estrategias que se ingenian, para cumplir las expectativas y consolidar los contenidos que deben aprender. Por ello el dejarlos ser y actuar, es una premisa a considerar en su quehacer diario. Respetar y aceptar  sus ocurrencias, hace mas ligero el día a día en la ecuela.

 

PD: la de la foto es Marissa, (con la debida autorización de su madre) una niña con Síndrome de Madelung, que debe vencer la norma convencional de la escritura, en cuanto al agarre prensil y la posición del cuaderno ya definida dentro de la "normalidad", y hay que ver de qué manera lo está logrando, pura ACTITUD.

 

 

Sin dejarlo pasar...

 

Las verbalizaciones de mis niños y frases como las que les comento mas adelante, me llevan a reflexionar, lo lógico y egocéntrico del pensamiento en la primeras edades, aunque la flexibilidad y la reversibilidad vayan encontrando espacio en este pensamiento, y le permitan al niño percibir diferencias mediante los procesos de adaptación -- asimilación -- acomodación (Piaget e Inhelder, 1978).

 

Diego de 5 años, en una conversación realmente seria, le preguntó a su mamá con mucha entereza,  "¿Qué quiere decir coño?... es una palabra igual... por qué es grosería?, de inicio se quedó sin respuesta... yo tampoco la tengo, al igual que muchos de ustedes... Sólo es una muestra de lo concreto del lenguaje a esta edad, que sólo tienen significado aquellas palabras que pueden tener una representación gráfica, por ejemplo casa, carro, árbol, entre muchas... Diego la repite, y hasta le da la entonación adecuada según sea el contexto, mas para él es difícil entender por qué a ellos (los niños) no se les permite repetirla o ese concepto "palabra grosera" que aún no tiene significado para él... entonces, a esta edad, sin símbolo la palabra, tiene poco sentido, la connotación "mala palabra" se la damos los adultos y nutrimos su suspicacia cuando les llamamos la atención o prohibimos el que la digan, en vez de educarlo y explicarle.

 

Estás segura que tu eres una adulta?, me preguntó Santiago, (4 años), igualmente en su pensamiento lógico-real, sólo los que son grandes son adultos y yo apenos mido 1.43, lo que puede medir un niño de 10 años... en este mi caso, esa variante de que el tamaño no va en relación con la edad, para el tampoco es posible, solo cuenta con un pensamiento concreto y transductivo, que aún no le permite aceptar, diferencias entre las generalizaciones.

 

Sabes que mi hermanito, tiene los mismos apellidos que yo? me contaba Victoria (5 años) como el gran descubrimiento, y es así, ellos construyen su propio aprendizaje, partiendo de las experiencias personales del día a día, y llegan sus propias conclusiones, justamente lo que Ausbel llama Aprendizaje Significativo, el que nunca olvidarán, porque para ellos tiene sentido y es de verdad.

 

Entre los 4 y 5 años, muchas de las habilidades lingüísticas, cognitivas y perceptuales de los niños, MADURAN y le permiten, un aprendizaje mas eficaz. A su vez se inicia la inferencia lógica y de relaciones causales, que depende de las cosas concretas cercanas a su experiencia que son muy pertinentes con la edad escolar.

 

Es el momento de dejarlos que descubran el mundo, aunque digan "groserías" y construyan su propia vida, nosotros los adultos (puede que pequeños de tamaño) somos sus acompañantes y mediadores de este caminar hasta que nos necesiten, luego nosotros necesitaremos de ellos...

 

 

 

Invitación...

 

Desde el año 2007, trabajo en el ambicioso proyecto de diseñar y validar un instrumento de evaluación psicológica, de medición cuantitativa para el constructo Madurez Escolar, tan necesario en estos tiempo, donde los índices de deserción son cada vez mas alarmantes y la remisión a la psicología clínica infantil ha aumentado con diagnósticos y percepciones erradas, que tienen mas que ver con la maduración, que con cualquier otra condición orgánica del niño en edad preescolar y escolar.

 

El estudio piloto (2007) sirvió como la propuesta inicial, que luego por sugerencia de quienes lo conocen y consideran que es un buen instrumento se llevó a su primera revisión (2010 - 2012) con ciertos cambios pertinentes que lo enriquecieron y facilitaron su aplicación, así como la realización de un diseño mas atractivo.

 

Lleva el nombre de Batería porque combina 3 instrumentos para su aplicación:

1) Secuencias de Madurez Escolar en la áreas física y motora, cognitiva, académica y lenguaje.

2) Dibujo de la Figura Humana (Koppitz, 1976) con su debido ajuste psicométrico de los indicadores evolutivos, hasta ahora en el estado Zulia.

3) Escala Disposición al Aprendizaje en dos versiones, padres (Semprún, 2012) y maestros (Mandrillo y Villalobos, 2009), que cubre el área socio-emocional del niño en esta propuesta de evaluación.

 

Los tres en conjunto, brindan un perspectiva multidimensional de evaluación clínica infantil y su aplicación escolar.

 

La invitación es a formar parte de un gran equipo nacional, a fín de recoger datos que servirán para robustecer las propiedades psicométricas del mismo y se inicie la aplicación clínica y escolar, apoyados en un instrumento diseñado y validado en contexto nacional, del cual carecemos.

 

La dinámica que planteo es trasladarme hasta tu ciudad, donde tú te encargarías de ubicar un número suficiente de psicólogos clínicos y escolares interesados en el constructo Madurez Escolar, para darles a conocer la propuesta de evaluación (sin costo alguno), luego se formaría el equipo interesado en el entrenamiento de aplicación, registro y presentación de resultados de la BME-R (esto si con un costo mínimo que cubra el material ya impreso) y se de inicio a las aplicaciones, que luego me harán llegar sus protocolos (con una fecha tope) para llenar la base de datos y proceder al análisis estadístico pertinente hasta hacer de éste, un instrumento realmente válido y confiable, en miras de obtener la muestra reglamentaria para posteriormente establecer sus normas.

 

Estoy segura de que esto se pueda logar, y para ello confío en Uds.

 

Sin mas, y en espera de pronta y afirmativa respuesta

Psic. Karleana M. Semprún

Coordinadora Línea de Investigación en Madurez Escolar

Uru - 2013

 

 

PD: UNA TORTUGA FELIZ NUNCA SE ESCONDE (Joel, 5 años), es el lema que me motiva a hacer este trabajo, por eso lo comparto con Uds. Esta no es la Tortuga Feliz oficial de mi investigación (está guardada para el final), es una que me regalaron... se los dejo como adelanto y que igualmente a ustedes les sirva de motivante para participar...

Retos Clínicos...

Cada día en mi quehacer, como psicóloga clínica infantil y su aplicación escolar, me encuentro con distintos RETOS, que me exigen un estudio constante, para poder atender e intervenir con acertado profesionalismo, tal como mis pacientes merecen.

 

Las últimas tres semanas me he mantenido ocupada con el tema de las Enfermedades Raras que han llevado a nutrirme con respecto al Síndrome de Madelung (Marissa de 5 años) y el Síndrome de Raynaud (Karelys de 10 años).

Con Marissa el reto es el desarrollo de sus destrezas motoras, que le permitan responder con eficacia a las exigencias gráficas de la escuela, afortunadamente, este síndrome no cursa con deficiencia mental. Por otro lado con Karelys, el reto es prepararla para la amputación de su falange del meñique derecho, justamente su mano predominante y con la que escribe, además tiene compromiso cognitivo leve, propio del síndrome.

 

Son síndrome diferentes y el abordaje terapéutico igualmente es diferente, mas comparto una intervención común que involucra:

1. Nutrirme de información, con personal especializado, acerca de la enfermedad y preparar al niño para una explicación sencilla, de acuerdo a su edad, MADUREZ y nivel cognitivo, hablándole de manera clara y despacio. Los niños preescolares, requieren de menos información y menos detalles que los mayores.
2. Indagar qué sabe el niño de su condición, con una posición neutral, sin enjuiciar sus decisiones u opiniones.
3. Brindarle seguridad emocional, haciéndole sentir respeto físico y emocional, evitando mayor información que la que necesita y para la que está preparado recibir.
4. Prepararlo a confiar en su personal médico y que formule sus propias preguntas cuando no comprenda algo. De la misma manera a relatar lo que le sucede.
5. Si está muy angustiado o ansioso, dejar la conversación para otro momento. Aquí el juego es una gran aliado, sobre todo aquellos de preferencias del niño.
6. Invitar a los familiares mas cercanos a tratar el tema, qué información manejan y atender igualmente sus dudas e inquietudes. Permitirles la libre expresión.
7. Hacerle sentir querido, seguro y comprendido, por ello evitar mentirle y crearle falsas expectativas como "te vas a curar pronto", o lo que es peor "te paso por portarte mal" (así me preguntó Karelis).
8. Realzar sus áreas del desarrollo en fortaleza, por ejemplo, lo bonito que pronuncia las palabras, lo buen amigo y noble que puede ser, lo excelente jugador de cualquier juego que le guste, y así evitamos que sus pensamientos se centren en lo que le angustia.
9. Entrenar a padres en el manejo de sus emociones, despertadas a raíz del diagnóstico.
10. Informar a todos los involucrados (docentes y amiguitos) en el proceso escolar del niño sobre su condición, sus fortalezas y límites y establecer el ajuste curricular, para evitar penalizaciones por lo que no puede hacer, como consecuencia de su síndrome.

Como profesional agradezco a la vida, el ponerme en contacto con estas personitas, que me dejan la gran lección de la vida, apesar de sus adversidades. 

Percepción Auditiva

A la par de la percepción visual, otro tipo de percepción importante es la auditiva, como la capacidad para percibir, reconocer y diferenciar diversos estímulos, a través del oído, semejantes o diferentes entre sí, sintetizarlos y ser capaces de asociar este sonido, a una imagen visual.

La escuela debe considerar que la percepción auditiva, está relacionada con niveles mayores de abstracción, ya que todo el procesamiento del lenguaje oral es puramente simbólico, y sin imágenes visuales las palabras más sencillas, son símbolos complejos. Las letras son grafías, dibujos, que se acompañan de un sonido o fonema, que le dan la utilidad lingüística para poder comunicarnos, verbalmente o por escrito.

Si no se desarrolla esta capacidad, el niño tendrá dificultad para entender lo que se le dice y poder expresar lo que desea, así, resulta indispensable que el niño adquiera la habilidad de reconocer sonidos para poder leerlos o reproducirlos.

           Los niños con débil percepción auditiva, confunden letras de sonidos semejantes, tanto al leer como al escribir. Igualmente tienen dificultad para separar palabras en sílabas y  deletrear. Incluyen transposiciones y tienen dificultad para discriminar sonidos compuestos (que incluyen dos consonantes). En matemáticas las dificultades se dan en el cálculo mental, cuando las instrucciones se dan verbalmente, ya que pueden producirse los mismos problemas de la lectura por la confusión de sonidos semejantes.

            Por ello, atender la expresión y la comprensión, del lenguaje, descartando dificultades auditivas, desde las edades mas tempranas, ayudarán a prevenir, dificultades mayores en la adquisición y consolidación de la lecto-escritura y el cálculo.

Percepción Visual

Uno de los criterios a considerar que propongo en mi investigación de Madurez Escolar, paralelo a la propuesta de evaluación, es lo concerniente a la percepción visual como proceso activo de búsqueda de información útil, para distinguir un objeto de otro, aún cuando comparten atributos similares. 

La percepción visual, nos permite extraer la información relevante y específica, en las características permanentes, distintivas o invariantes que nos brindan los objetos, lugares y eventos de todo lo que nos rodea. 

Su eficiencia, ayuda al niño a desarrollar otras habilidades necesarias para el éxito en la tarea escolar y su incapacidad, puede ser resultado de un retraso en la madurez, apareciendo deficiencias cognitivas que acrecientan la posibilidad de que se fracase en la escuela.

Algunas formas de estudiar la percepción se centran en:

1. Completar figuras en referencia a un modelo.
2. Figura y Fondo eliminando los estímulos distractores.
3. Constancia Perceptual o invariabilidad de ciertos atributos.
4. Identificación de Formas Diferentes.

De no adquirir estas destrezas, el niño tendrá muchas confusiones al leer y escribir, donde la percepción de cada detalle es determinante, ya que les permite organizarlos en un todo, permitiendo percibir con precisión el objeto o forma en cuestión, y de esta manera decodificar la palabra para leerla, fijar sus grafías para escribirla y discriminar fonológicamente los grafemas, en orden y dibujo, para reproducirla cunado se le dicta.

Conectivismo

Un libro en digital, publicado recientemente por unos amigos -Gloria Pino-Ramírez y Javier Guerra- http://mundomarfan.org/materiales-mml/    me hace reflexionar en una nueva forma de aprendizaje y de transmitir conocimientos, que domina la actualidad y nos permite mantenernos al día, no sólo en conocimientos, sino en información y participación social.

 

Hace pocos días leí, que el internet cumplía 20 años, reorganizando la forma en que vivimos, nos comunicamos y aprendemos, así la educación formal, se abre a otros espacios mas allá del salón de clases, en aulas virtuales, con otra forma de aprendizaje apoyada en la tecnología, que está "recableando" nuestras relaciones y que unos le han dado el nombre de conectivismo (Siemens, 2004).

 

Estas interconexiones, nos facilitan un aprendizaje actualizado y contínuo, de ideas, áreas y conceptos claves, considerando un mayor número de opiniones que nos amplía nuestra visión crítica de que lo que investigamos en un momento dado. De igual manera, nos permite comunicar a los demás, nuestros propios aprendizajes, producto de investigaciones y/o experiencias vividas, que sirven de complemento y lección a quienes nos leen.

 

Paralelamente tiene sus contras, porque no todo lo encontrado y leído, es confiable o cierto, por ello hay que saber emplear la herramienta e ir a portales que realmente estén certificados en materia de lo que buscamos en la red, que puedan nutrir positivamente la información.

 

Para los niños, la tecnología es un juguete mas en sus manos, ellos son una generación de Nativos Digitales, como les llamé en una publicación anterior, y es común escuchar  que "ellos ya nacieron con el chip instalado", por la facilidad con la que rápidamente dominan las diferentes cónsolas, infantiles o no, que tienen al alcance. De igual manera, hay que saber dosificar su uso y aplicabilidad, siempre bajo la supervision del adulto y con la enseñanza de la utilización responsable de la herramienta, a fín de no perder el mas noble objetivo para el que fue diseñado: mantenernos cerca de quienes estamos lejos.